浅谈高中数学教学运用微课的策略
高中阶段的数学知识相较于初中而言难度跨越了一个层级，知识框架也变得更为庞大繁杂。在学生产生一定的数学学习障碍时，教师可以利用微课教学的优势来有效处理学生的学习难题。
数学课程教学是高中教育阶段的重要构成部分。随着新课程教育改革的深入推进，数学领域也面临着相应的变革，越来越多丰富的、趣味性的教学手段开始涌现，微课教学手段就是其中的一种。为了在新时期的教育浪潮下带领学生走上更加积极的发展道路，教师需要利用微课模式来构建融洽活跃的学习氛围，吸引学生关注，点燃学生的学习热情，并通过情境的构建来引导学生不断探索与实践，以此提升学生的数学思维能力，培养学生的综合数学素养。
一、微课教学的定义与价值
“微课”的主要构成形式就是事先已经拍摄完成的教学视频。这些教学视频普遍在5~10分钟以内，在极短的时间内融合了学科教材中的重难点知识内容，并在教学过程中设置了多种探究式学习环节。教师可以依据教学计划的不同需求来围绕微课资源进行教学设计。与以往的教学视频所不同的是，在微课的播放过程中，学生不仅需要观看视频内容，还需要根据视频中的不同要求来参与各种多样化的学习环节。这种方式不仅能够有效吸引学生的关注，全方位调动学生的感官与情绪，还能够将高中阶段抽象复杂的数学知识以更为直观的方式呈现在学生眼前，从而更加利于学生的理解与掌握。此外，微课重点突出、内容具体的优势还能够帮助学生快速掌握数学课程中的关键知识点，明确学习任务，从而减轻学生的学习压力。在高中数学教学过程中引入微课手段能够提升学生理解数学原理的速率，并不断拓展学生的思维领域，强化学生的自主学习意识以及实践技能。但与此同时，微课手段的众多优势也对教师的专业素养提出了更多的要求。教师需要在微课制作的过程中全面提升自己的业务水准，才能有效达成相应的教学目标。
二、微课在高中数学教学中的应用策略
1.课前积极启发，引导探究
高中阶段的数学知识相较于初中而言难度跨越了一个层级，知识框架也变得更为庞大繁杂。在学生产生一定的数学学习障碍时，教师可以利用微课教学的优势来有效处理学生的学习难题。与此同时，教师还需要结合学生的学习水准以及教学内容和教学目标来对微课资源进行具体划分。
比如在教学“二次函数的图像”之前，教师可以事先在班级群内给学生分享本节课的微课资料，让学生通过自主预习来了解二次函数图像的基本形式以及构建技巧。对于学生在预习过程中所产生的问题，教师也可以通过微课资料来进行解答。此外，针对本节课程中的重难知识点，教师需要通过问题的提出让学生能够有目的地进行预习。比如教师可以提问：在列式y=ax2中，当x>0时，y轴图像如何变化?当x<0时，y轴图像如何变化?x=0时，y又具有什么样的性质?这种教学形式使学生能够在课前阶段对将要学习的内容进行初步了解，从而减少不必要的课堂时间浪费。此外，这种鼓励学生进行课前自主预习的方式也充分顺应了新课程教育改革的需求，尊重学生在学习过程中的主体地位，并由此拓展学生自身思考及探究能力。
2.注重因材施教
每一个学生都是不同的个体，并且因为成长环境、家庭教育、学习习惯、兴趣喜好的不同而呈现出不同的学习状态。高中数学教师不能采取传统“一刀切”的教学模式，必须有意识地面对学生这种差异性，并根据学生的不同需求来进行有针对性的教学方案的拟定。比如在进行微课课程的设计时，教师就需要针对不同学习层次的学生来设置教学任务以及提出教学问题。
例如在进行“指数函数”的学习时，教师就可以利用微课设计这样的题目：已知f(x)=(1/2x-1+1/2)x，分别有三个设问。对于学习能力较弱的学生，教师让他们求出函数的定义域即可。而对于学习能力较强的学生，教师让他们判断函数f(x)的奇偶性，并求证f(x)>0。这种分层教学形式既能使基础差的学生跟上教学步调，也能够使学习基础扎实的学生拓展自己的数学思维，从而保障每一位学生都能取得一定的进步。
3.课后教学反馈与思考
整个教学活动的完成不仅仅限于课堂时间之内，还应包括课后的反馈以及思考。在教学任务完成之后，教师需要通过多种形式来及时获取学生的学习反馈。一方面可以通过课后作业的布置来获得反馈，另一方面可以通过与学生之间的实时交流来了解学生的学习状况。在对学生的情况进行较为全面的把握之后，教师需要根据学生的能力以及建议来不断完善自己的教学模式与教学手段，以提升数学教学的质量。而在微课教学中，学生的课后反馈可以做到对课程知识点的查漏补缺，教师自身也能够在教学过程中不断累积经验，从而提升自身的专业素养。
三、结语
综上所述，高中数学教师需要正确认知微课教学的重要意义，并有效把握微课教学的目的，从而应用多种教学策略来激发学生的学习热情，拓展学生的思维，从而提升微课教学的质量。
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