教育信息化2.0建设的系统思考
基于教育信息化2.0的建设目标，我们对信息化2.0的实践路径进行了初步的思考，如图所示。以系统观审视之后，我们需要重点关注：顶层设计、标准规范、保障体系、应用发展、能力建设以及环境建设等工作。
我们都认可，教育信息化建设涉及人员、机制、资源、策略、评价以及环境等要素。然而，我们能看见的仅仅是上述多个要素及外在的结构表现，看不见的是要素之间的内在联系与相互作用。此外，科技革命还带来了社会形态的变革，跨界融合、人机协同、群智开放等成了常态，因而我们必须正视将教育信息化建设作为系统形态，以系统思想作为行动纲领，并进行全方位的设计与思考。
基于教育信息化2.0的建设目标，我们对信息化2.0的实践路径进行了初步的思考，如图所示。以系统观审视之后，我们需要重点关注：顶层设计、标准规范、保障体系、应用发展、能力建设以及环境建设等工作。
教育信息化2.0系统建设的实践路径
顶层设计：关注教育信息化2.0的理念与需求
理念提供了信息化建设的生命力和愿望，需求反映了教育变革的问题和诉求，理念与需求可视作教育信息化建设的终点和起点，而顶层设计则是推动实践行动从起点走向终点的指导力。事实上，我们必须正视，短时期内无法制定出信息化建设中所必须作的方方面面，但是我们可以勾画出方向和原则，自上而下进行谋划。我们需要明确，教育信息化建设2.0的顶层设计中，人才培养新模式和教育治理新模式是启动该项工作的动力因素，所有的顶层设计都需要反复思量，社会对人才的定义是什么?社会发展的方向应该在哪里?上述问题的回应有助于我们从全局统筹规划各方工作。此外，顶层设计有利于我们集中资源高效突破，我们还处于社会主义初级阶段，这是我们制定路线的基本原则，顶层设计中的问题意识促使我们以解决问题、实现目标为核心任务，聚焦资源于着力点，快速推进弯道超车。
标准规范：放大系统多主体协同效应
标准规范先行建设是国际上开展信息化工作的共同经验，我国教育部于2000年初就成立了“教育信息化技术标准委员会”，创建适用于我国国情的标准体系。随着移动互联网、大数据、传感器、神经科学、人工智能等新技术在教育中的渗透使用以及教育形态的重构和创新，标准体系的更新是应对上述变化的必要举措。在教育信息化2.0时代，需要建立的不仅仅是硬件环境、软件工具和开发标准，还应当围绕着谁来用、如何用、如何评等建立相应的规范与指南，例如信息化建设相关主体的能力标准、培训课程标准以及培训规范等。标准和规范建立的过程是对相关要素在教育信息化建设中角色、职能、定位以及关联影响的思考过程，一旦建立，将厘清其作用和发展路线、勾勒其影响和作用半径，使得系统中多主体之间的对标与合作成为可能，并最大化其协作效益。
保障体系：建立“政企学研用”的保障机制
《行动计划》中从组织架构、评价机制、合作机制、推进路线、领导责任等方面，对教育信息化2.0的建设提出了具体要求。在笔者看来，多方参与、合作是《行动计划》文件中传递的明确信号，而多方显然并不局限于教育领域，应当是一种更为开放与融合的样态。笔者认为，“政企学研用”联盟应该是一种较为理想的形态，即政府、企业、学校、研究机构以及用户等都参与到教育信息化建设中。多方参与的形态既是教育信息化建设对系统观的实践阐释，也是推动建设的行动策略，是教育信息化本质内涵所决定的，不受教育、技术及社会发展等外在因素的影响。
应用发展：融入学习空间的技术支持路线
技术是教育信息化建设的动力，但让我们遗憾的是“广大学科教师挣扎于对教育技术的变幻莫测和用处的困惑之中”。我们常常批评教师缺乏信息技术的学习意识与创新意识，然而，智能手机的应用普及引起我们反思，是否是我们对信息技术应用的认识束缚或阻碍了教师?是否是我们无意中混淆了教师作为指导者和作为技术开发者的角色?学习空间是教育信息化2.0的核心任务，教育部于2018年4月发布的《网络学习空间建设与应用指南》，推动各地启动学习空间建设。笔者认为，学习空间应当是线上、线下融合的无缝学习环境，不仅能为教学提供实景、多学科融合的学习环境，同时还是教师、学生以及家长提供多种工具、技术以及应用的源点，或者换个角度来讲，学习空间应该是为教师、学生以及家长提供多种服务的平台，就像智能手机上的APP，在学习空间中用户可以便捷地获得多种服务，且当指定对象或提供一定数据之后，直接导出结果以满足教与学改进、优化的诉求。
能力建设：面向未来的发展生态
教育信息化系统中的人员角色，包括了信息化管理者、教师以及学生等。所有角色的定位、智能以及能力需求都需要在教育信息化2.0的理念、环境、需求下去思考，从能力需求、课程标准、培养规范以及能力评价等角度设计发展生态体系�！缎卸苹诽岢隽搜Ｐ３さＨ问紫畔⒐�(CIO)的制度，这既是强调信息化建设对学校发展的重要性，也反映了信息化建设需要专业、专门人才参与。教师是实施智慧教育的生力军，笔者认为，教师能力建设可以通过角色化、团队化以及微认证三种实施路径。学生则需要成为技术赋能者、数字公民、知识建构者、创新设计者、计算思维者、创新交流者以及全球合作者。
环境建设：构建智慧学习空间
学习环境建设是实现教与学方式变革的基础，智慧学习环境是支持学生全面、充分、高效发展的学习空间，应当以传递教育智慧作为建设的核心宗旨。为达成该目标，我们提出生态化智慧学习环境设计的四大原则：学生为中心、数据为中心、服务为中心、体验为中心。同时，我们确定了智慧学习环境应该具备的六大功能需求：无缝连接学习空间，敏捷感知学习情境，自然交互学习体验，精准适配学习服务，全程记录学习过程，开放整合数据资源。 其中，开放整合数据资源是个核心难题，因为一方面需要成套的数据技术标准，另一方面需要强有力的政策机制推动。
多年来的技术发展与更迭告诉我们，技术不可限量、不可预估，那么人类的未来将会怎样？教育是社会发展的强大动力，教育如何应对科技革命对社会的冲击?在技术浸润的现实中如何始终保持教育的社会价值功能?这既是一个重大的理论问题，也是个迫切的现实问题。我们都认同，技术是这场社会大变局的重要变量，然而却绝非是指引我们的目标和终点，人才培养新模式和教育治理新模式才是教育变革的灵魂和归属。
《行动计划》是国家层面对信息技术具备引发社会变革潜力的恰切认识，是对以往信息化发展历程的肯定和高扬，同时也是重新思考教育信息化2.0内涵的零点契机。抓住技术变革引发的历史发展机遇，并为未来做好充分的准备，是每一个教育者应当有的正确姿态。不可否认的事实是，我们一方面正处于技术快速更迭带来的兴奋之中，一方面却深深地为“被取代”与“被控制”所焦虑。因此，在推进教育信息化2.0的时候，我们既要有领航理念，也要有底线思维。智慧教育是科学性、技术性、艺术性、人文性的有机统一，其核心价值是使学生获得美好的学习发展体验，这指向了教育的核心使命和社会责任，因而理应作为教育信息化的领航和先导；同时，在实践过程中，要认真分析与预判潜在风险，面对技术的冲击和挑战时恪守底线思维：把适合机器(智能技术)做的事让机器去做，把适合人(师生、管理者、服务者等)做的事让人来做，把适合于人机合作的事让人与机器一起来做，从而构建技术融合的人类命运共同体。
本文节选自：《电化教育研究》，作者：祝智庭、魏非。
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